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时间:2019-08-14 10:14    来源:电梯维护有限公司     作者: 左文亮     点击: 2270次    打印

 

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此外,华侨大学积极与泰国、印尼、西班牙、马来西亚、美国、英国、加拿大、韩国、日本等国家的高校和华文教育机构开展学术交流与合作,并多次组团参加境内外举行的各类研讨会,与专家、学者们共同探讨华文教育的新思路,拓展海外华文教育的新领域。目前,仅华侨大学华文学院就与数十所海外学校和华文教育机构签订了合作协议,有的更缔结为姊妹友好学校。

“办法”(草案)规定:区、县教育行政部门应当根据适龄儿童、少年的数量和分布状况,合理确定本行政区域内每所公办学校的就近招生范围和招生人数并向社会公布。学校应当按照教育行政部门的规定和要求接收学生,并将招生结果向社会公布。

第一份英国大学排行榜是由鼎鼎大名的TheTimes(《泰晤士报》)于1992年发布的。随后英国多家报纸也争相发布了自己制作的英国大学排行榜,其中最为中国学生所熟悉和接受的分别是TheTimes(《泰晤士报》)和Guardian(《卫报》)每年一度发布的大学综合实力及专业实力排行榜。英国媒体根据自己设定的准则,如教育质量、科研实力、师生比例、毕业生去向等各个方面,通过英国政府高等教育研究机构的数据和报告收集原始数据,经过加工量化,结合不同的加权指数,产生出总的质量评估表,也就是我们俗称的排行榜。所以,排行榜首先是媒体对高校的质量评估,不具备任何的官方立场,其准则的选定和计算方法包含着媒体的主观动因,加上不可避免的数据误差,使得英国大学排行榜没有绝对的权威性,只能起到相对的参考作用。

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应勇教授随后作主题报告。他作为全国人大代表,从“两会”谈起,结合当前上海市法院工作的实际,谈到五个重要的问题。第一,司法需求和司法为民。司法的“人民性”是我国司法的本质特征,现阶段人民对司法公正、司法效率、司法民主、民生司法、和谐司法的需求不断上升,不断满足人民需求也是司法工作的重心所在。第二,关于司法能力和司法改革。他指出,上海市法官的司法能力近年来不断提升,不断获得了当事人的认可,司法权威的国际影响度也在上升。为了解决案多人少的现实困难,上海法院在司法体制和工作机制改革上寻找出路,并取得了良好成果。第三,关于司法主导与多元纠纷解决机制。司法的权威性和终局性不代表司法是解决问题的唯一途径。事实上,现代社会纠纷形式的多元化也呼吁多元化的纠纷解决机制,这是法院需要努力的方向。第四,关于司法终局与涉诉信访。在司法实践中,二者之间的冲突不断出现,但是依法治国的治国方略和宪法原则要求社会和谐和社会秩序。他认为,应坚持司法终局为解决社会矛盾的主导,涉诉信访作为法治建设的有益补充。第五,司法廉洁和司法公正。司法廉洁是司法公正的必然要求。为解决这个问题,法院应将重点放在阳光审判、制度建设、机制建设等几个方面。

  广东省珠三角地区的一些职业学校经过多年的探索和实践,似乎找到了正确的答案。这里介绍其中的三个堪称经典的案例:一是深圳宝安职业技术学校在区政府的政策支持下,与企业共建“企业校区”的做法;二是中山市小榄镇建斌职业学校与两家企业通过“股份制”方式共建实训基地的做法;三是东莞长安职业高中探索实践“企业课堂”和“车间进校”人才培养新模式的做法。【详细】

  面对众多批评的声音,安徽省自考办负责人回应说:“我们买断了自考教材的经营权,其他渠道的教材都是盗版的。”同时也承认购买教材与“毕业审核”挂钩的表述的确不妥,表示立即予以纠正。

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同济大学的小于最近在给一个一年级的小男孩轩轩当寒假陪玩家教,小于发现,轩轩唯一的爱好就是窝在沙发里看动画片。一双大眼睛直瞪瞪地盯着屏幕,看得津津有味,一坐几小时也不动一下。

浙江大学校长杨卫12日在浙江大学文科大会上表示,人文社会学科的知识积累通常是网络式的、互相交织在一起往上发展的,其成长发展需要更长时间积累。因此对人文学科的发展要给予特殊的支持政策,鼓励改革现有的学术评估制度,对相关教师实行柔性化、模糊性的管理办法。

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来自台湾的大赛评委甘露泽也说:“参赛学生的想法很好,但与市场还是有差距,与社会实际脱节比较严重。”广东某大学一个制造菠萝醋的项目团队进入了甘露泽主持的秘密答辩。他们首先让评审们品尝了自己研发的菠萝醋。“味道很不错。”甘露泽说。该项目对广东菠萝资源的利用也体现了利用就近资源的优点。然而,这个团队打算筹集150万元的投资,将菠萝醋向全国拓展的战略目标,却让甘露泽诧异地说:“这几乎不可能实现,150万元资金只在广东地区发展比较合理。”缺乏相关企业人士的指导,导致对产品及项目的投资把握和市场定位不准确,是参赛团队中普遍存在的问题。

就业指导中心在负责分配的同时,还肩负为毕业生答疑解惑的任务,那时候王筱颖一个学期至少要做十几场就业讲座。

本报讯(记者/孙晓素通讯员/黄华张淼)比起二B院校两次补录仍难招满学生的萧条状况,广东三A院校投档情况却异常火爆,多数重点院校的录取分数线超过了二B线,有的甚至直逼二A线。

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  读了贵报《唤醒“沉睡”的教师》(4月18日“研训在线”版)一文,深有感触,也想对此问题谈点看法。我认为该文反映了基层教师的一种比较普遍的现象。根据我的观察,有些方面比作者所列举的现象还要严重,比如没有人愿意上公开课、抄袭之风盛行、题海战术流行、教育科研几乎没有市场等,这些现象是我们不得不面对和需要警惕的。  随着新课程的实施,我们并没有欣喜的发现教师从“睡梦”中清醒,反而有“你有你的千条计,我有我的老主意”的局面出现。靠老经验吃饭、“温水”效应,应该是对这种人的最好的形容。有人调查过,当今教师最缺乏的不是专业知识技能,而是工作的激情与热情。没有了激情的教师当然没有激情的课堂,没有激情的课堂,无论内容多么正确和精彩,学生也不会快乐,课堂只能是一潭死水。  这些在普通学校尤其是农村中小学普遍存在的教师“沉睡”现象,严重地制约着教育改革能否顺利实施、素质教育能否得到真正贯彻的大问题。为什么中老年教师占“沉睡”者的比例比较高?因为中老年教师已经是业务上的“熟练工”,加上年轻时为之奋斗的职称等荣誉,大多数也已经到手了。于是,他们中的大多数人,变成了学校工作的“看客”,上完自己的课,管好“自留地”,已经很不错了,哪里愿意积极主动参与各种各样教育教学活动?  现在我们义务教育阶段教师的数量已经不是制约教育发展的主要因素,而是教师的素质成为急待解决的主要问题。教师素质的提升目前好像全在于个人是否主动“觉醒”,名师大多数是靠自我认识的提高,才走到了教师队伍的前列。相反许多“沉睡”者却无人把他们“唤醒”,或者说他们发现“醒”来后,也不过如此,因为“醒”与“睡”的待遇是一样的。在这样的观念支配下,教师队伍的“清醒”者,反倒是无人喝彩,教室里就存在这样的缩影:经常积极发言的就那么几个学生,课堂成为尖子生展示的舞台,大多数学生只能充当陪衬。我们的教师不也是这样吗?南来北去到处介绍经验、展示公开课的人,好像就那几个,而我们只能冷眼旁观了。  究竟谁让我们“沉睡”?我的答案是制度和机制的问题。  如何唤醒“沉睡”的教师,我也认为问题的关键在于机制,有了完善良好的机制,完全可以调动广大教师的积极性。除了作者所说的方法之外,我认为教育主管部门的积极引导与激励措施出台是十分重要的。如果仅仅在学校内部靠量化考核的办法,就想唤醒“沉睡”者,是远远不够的,这样做只是治标不治本。我们的教育主管部门,要建立起一套适合我国教育实际的政策制度,比如教师能进能出,赋予学校更多的权力,加强对在职教师的考核等,并且在实践中不断完善这些制度。如果一种制度既能得到大多数教师的欢迎,又能得到社会和家长的认可,我想这种制度才是成功的。  在唤醒“沉睡”教师的问题上,防止政策的简单化、一刀切等现象的发生是十分必要的。比如前段时间,许多学校推行的“末位”淘汰制,就因为工作方法简单粗暴,成了个别领导打击报复教师的工具,受到社会各界的广泛批评。发达国家在这方面的作法值得我们学习:他们成立由民主选举产生的类似于学校董事会的组织,通过民主的方式,决定一个教师的去留。规定教师有申诉的权力,学生也有投票的权力等。总之,制定政策的出发点是以人为本。优胜劣汰永远是一个国家、一个部门前进的动力。不仅教育部门需要,我们广大的教师同样需要这样的动力。(作者单位:浙江嘉兴三水湾中学)  《中国教育报》2006年5月9日第7版

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